http://hdl.handle.net/20.500.12993/1671 2026-06-15T05:39:55Z 2026-06-15T05:39:55Z Orozco Echeverry, Andrés Felipe Román Sepúlveda, Jose Alberto http://hdl.handle.net/20.500.12993/5354 2026-03-25T00:52:11Z 2026-01-01T00:00:00Z

El proyecto integrador como posibilidad de interestructuración para desarrollar las habilidades del pensamiento social en los estudiantes de Licenciatura en Ciencias Sociales de la Unidad Central del Valle del Cauca, 2024-2026 Orozco Echeverry, Andrés Felipe; Román Sepúlveda, Jose Alberto El proyecto integrador es un método pedagógico y curricular que pretende integrar los conocimientos obtenidos en las distintas materias de un programa académico, usándolos en una tarea práctica o de investigación para solucionar problemas auténticos del contexto social, cultural, empresarial o comunitario. La presente investigación tuvo como objetivo analizar cómo el Proyecto Integrador (PI) del programa de Licenciatura en Ciencias Sociales de la Unidad Central del Valle del Cauca (UCEVA) puede ser reformulado desde una lógica interestructurante para fortalecer el desarrollo de habilidades del pensamiento social en los estudiantes. A través de un enfoque cualitativo y un diseño de estudio de caso, se aplicaron encuestas a estudiantes y entrevistas semiestructurada a docentes, complementadas con análisis documental institucional. Los resultados evidenciaron que, aunque el PI tiene potencialidades formativas significativas, su implementación actual se ve limitada por una planificación docente desarticulada, preguntas articuladoras poco contextualizadas, evaluación centrada en el producto final y escasa conexión con problemas reales del territorio. Estas limitaciones impiden que el PI alcance su propósito de integrar saberes y desarrollar pensamiento crítico, interpretativo y argumentativo en los estudiantes. Se concluye que solo desde una planificación colectiva, una secuencia progresiva de aprendizaje y una evaluación procesual será posible convertir el PI en un verdadero espacio de formación del pensamiento social y de articulación interestructurante de saberes. ilustraciones, gráficos, tablas

2026-01-01T00:00:00Z Quiñonez Mancilla, Alexandra http://hdl.handle.net/20.500.12993/5303 2026-03-24T22:26:52Z 2026-01-01T00:00:00Z

La expresión artística como estrategia de las ciencias sociales en el manejo de emociones en estudiantes de grado sexto del Colegio Técnico de Occidente, Tuluá, 2025 Quiñonez Mancilla, Alexandra La presente investigación tuvo como objetivo general diseñar e implementar una estrategia basada en la expresión artística dentro del área de Ciencias Sociales para favorecer el manejo de emociones en estudiantes de grado sexto del Colegio Técnico de Occidente, en Tuluá, durante el año 2025. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño de investigación–acción, estructurado en cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión. La población estuvo conformada por 34 estudiantes entre los 11 y 14 años, a quienes se aplicó el Test de Inteligencia Emocional de Mesquite. Los resultados evidenciaron dificultades significativas en la expresión emocional, el afrontamiento de la tristeza, la regulación y el manejo de conflictos, pese a que los estudiantes manifestaron un buen nivel declarativo sobre inteligencia emocional. A partir de este diagnóstico se diseñó e implementó una secuencia pedagógica centrada en la pintura, el uso del color y otras formas de expresión artística como medios de canalización simbólica y reflexión emocional. El análisis posterior mostró mejoras en la capacidad de expresar sentimientos, reconocer emociones propias y ajenas, resolver conflictos mediante el diálogo y asumir una actitud más empática en el aula. Se concluye que la expresión artística constituye una herramienta eficaz para fortalecer el desarrollo socioemocional, facilitar el aprendizaje significativo y promover la convivencia escolar, especialmente en contextos marcados por problemáticas sociales y vulnerabilidad emocional. El estudio reafirma la importancia de integrar el arte en los procesos educativos como vía para la formación integral y la construcción de escenarios escolares más humanos y resilientes. ilustraciones, gráficos, tablas

2026-01-01T00:00:00Z Riascos Ricardo, Carlos Esteban Carvajal Arias, Camila Andrea http://hdl.handle.net/20.500.12993/5289 2026-03-04T13:14:15Z 2026-01-01T00:00:00Z

La gamificación como estrategia en el aprendizaje autónomo de los hechos sociales y políticos en el área de ciencias sociales, en estudiantes de grado noveno, de la institución educativa Manuel Antonio Bonilla del municipio de La Victoria, Valle del Cauca, 2026 Riascos Ricardo, Carlos Esteban; Carvajal Arias, Camila Andrea Los resultados de la investigación evidencian que, en la fase inicial, los estudiantes no se encontraban familiarizados con estrategias didácticas basadas en la gamificación y manifestaban una percepción poco motivadora frente a las clases de ciencias sociales, lo que se reflejaba en bajos niveles de interés y escasa iniciativa hacia el aprendizaje autónomo. A lo largo del desarrollo de la propuesta se identificó una disposición progresiva hacia la incorporación de dinámicas lúdicas, las cuales contribuyeron a despertar el interés por los contenidos abordados, incrementar la motivación y favorecer una mejor organización del tiempo destinado al estudio individual. Se observó que la gamificación permitió generar ambientes de aprendizaje más participativos, propiciando una aproximación más cercana a la comprensión de los hechos sociales y políticos trabajados en el aula. Sin embargo, los hallazgos también pusieron en evidencia limitaciones relacionadas con la autonomía académica y el uso de recursos tecnológicos como apoyo al aprendizaje autónomo, aspectos que incidían en la manera en que los estudiantes asumían su proceso formativo. Estas condiciones permitieron reconocer la necesidad de fortalecer prácticas pedagógicas que orienten al estudiante hacia una mayor responsabilidad y autorregulación de su aprendizaje. En el documento se pudieron identificar palabras clave como Gamificación, aprendizaje autónomo, hechos sociales y políticos, ciencias sociales y estrategias didácticas, las cuales sintetizan los principales ejes conceptuales del estudio. La investigación concluye que la Gamificación se configura como una alternativa pedagógica pertinente para promover el aprendizaje autónomo y facilitar el entendimiento de los hechos sociales y políticos en el área de Ciencias Sociales, aportando elementos significativos para la innovación de las prácticas educativas en el contexto escolar. Palabras clave: Gamificación, aprendizaje autónomo, hechos sociales y políticos, ciencias sociales y estrategias didácticas. ilustraciones, gráficos, tablas

2026-01-01T00:00:00Z Loaiza Betancur, Dayana http://hdl.handle.net/20.500.12993/5273 2026-02-23T20:35:00Z 2025-01-01T00:00:00Z

Construcción de una propuesta curricular basada en estrategias multimodales con énfasis en lengua de señas, para contribuir al aprendizaje de las ciencias sociales desde la educación inclusiva en la institución educativa Julia Restrepo del municipio de Tuluá en el año 2025 Loaiza Betancur, Dayana Este trabajo investigativo tuvo como objetivo general diseñar los lineamientos curriculares de una propuesta curricular de educación inclusiva, basada en estrategias multimodales, con énfasis en la lengua de señas, para el aprendizaje de las ciencias sociales en la institución educativa, Julia Restrepo de la ciudad de Tuluá, en el año 2025. se llevó a cabo desde una metodología cualitativa con diseño complementario y el método toma principios de la reflexibilidad etnográfica y algunos principios de las teorías fundamentadas desde la comparación constante y la saturación teórica, como una estrategia para el análisis de los datos recolectados. Entre los hallazgos más relevantes se identificó, en primer lugar, que desde los resultados de educación inclusiva, a pesar de que los planteamientos conceptuales y fundamentados de la inclusión dentro de la institución están alineados y acortes a las normativas hacia los planteamientos teóricos actuales, la institución todavía se encuentran en un nivel inicial dentro de la implementación de la misma, en segundo lugar, teniendo en cuenta la lengua de señas como otra de las categorías relevantes de este trabajo investigativo, se permite concluir que conceptualmente la lengua de señas, cierre reconocida como una herramienta inclusiva, pero a su vez no se encuentra implementada dentro del currículo o las prácticas educativas de la institución, y en tercer lugar, tenemos a la multimodalidad que revela que esta sí aparece dentro de los documentos institucionales y las propuestas curriculares y pedagógicas que fueron analizadas más, sin embargo, los docentes, reconocen el valor del uso de estas estrategias o 15 herramientas, pero no cuentan con una guía o una orientación dentro de la institución para que la incorporación de estas mismas se dé de una manera menos sistemática y mucho más activa; al igual que los estudiantes, quienes consideran también que frente a esta categoría la institución se encuentra en una fase de desarrollo inicial pero refleja una oportunidad para reforzarla y fortalecerla al integrarla con nuevas estrategias que respondan de una manera más directa y efectiva a las necesidades existentes de los educandos y los educadores. Por último, se diseña una propuesta curricular que cuenta con fundamentación pedagógica y curricular, principios orientadores de la propuesta, objetivos de la propuesta, población a la que va dirigida, lineamientos metodológicos utilizados, secuencia didáctica multimodal modelo para el desarrollo de contenido de ciencias sociales, orientaciones para la evaluación, impacto esperado de la propuesta y recomendaciones institucionales. Además, esta propuesta al reconocer la diversidad como una característica propia y esencial dentro de las aulas de clase, integra estrategias multimodales, el constructivismo, el aprendizaje colaborativo, el uso de la lengua de señas y los ajustes razonables para la búsqueda y la garantización del acceso, la participación y el aprendizaje significativo para todos los educandos y educadores de los grados sexto y séptimo de la institución educativa Julia Restrepo. ilustraciones, gráficos, tablas

2025-01-01T00:00:00Z