Ciencias de la Educaciónhttp://hdl.handle.net/20.500.12993/16842024-03-17T04:54:54Z2024-03-17T04:54:54ZPRIMERA EDICIÓN - Memorias de las Ponencias del III Congreso Internacional en Investigación e Innovación Pedagógica de Lenguas ExtranjerasPeñaranda Gómez, LarryVargas Urrego, Walterhttp://hdl.handle.net/20.500.12993/41932024-02-20T08:00:19Z2024-01-01T00:00:00ZPRIMERA EDICIÓN - Memorias de las Ponencias del III Congreso Internacional en Investigación e Innovación Pedagógica de Lenguas Extranjeras
Peñaranda Gómez, Larry; Vargas Urrego, Walter
El programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés busca que expertos en el campo de la enseñanza de las lenguas compartan sus conocimientos, experiencias e intercambien ideas sobre su quehacer profesional, para permitir futuras colaboraciones, posibilitando el fortalecimiento de la comunidad académica e investigativa.
En el marco del congreso se cuentan con invitados de diferentes regiones del país: estudiantes y docentes de pregrado y posgrado, quienes comparten sus posturas con respecto al campo de la enseñanza de las lenguas extranjeras, considerando las corrientes actuales a nivel internacional sobre la educación en esta disciplina.
Objeto de conferencia
2024-01-01T00:00:00ZLet’s make it easy!Santamaría Mendieta, AlejandraHenao García, Andrea JohjannaSalazar Chica, Manuel Alejandrohttp://hdl.handle.net/20.500.12993/23902023-11-16T08:00:44Z2022-01-01T00:00:00ZLet’s make it easy!
Santamaría Mendieta, Alejandra; Henao García, Andrea Johjanna; Salazar Chica, Manuel Alejandro
Conversation Clubs are a pedagogical tool that seeks to strengthen the learning of a foreign language, focusing on speaking and listening skills. These clubs are available to all students of the Departamento de Idiomas and are guided by teachers who are exclusively dedicated to them. There has been an increasing interest in the clubs heightening the need for pertinent practices that allows the achievement of goals required by the institution. In this sense, having a clear path for the teaching process is necessary for ensuring the accomplishment of the objectives of this important space. Taking this into account, as well as the teachers’ conceptions and theory, this guide clarifies and suggests procedures for the development of the clubs. Accordingly, this guide is divided into five main chapters. The first chapter deals with the conceptualization of the conversation club, starting with what is the Departamento de Idiomas and its importance for the community, providing an answer to the question what is a conversation club from theory and for the Departamento de Idiomas, then giving a difference between the concepts of aim, competence and learning outcome and how this will be reflected in the development of the conversation clubs, understanding that this is key for having a direction for each club.
The second chapter is dedicated to the teaching practice of the teachers who are and will be in charge of the conversation clubs. This chapter includes the pedagogical model that Unidad Central del Valle del Cauca has for all the learning spaces, the approach and method proposed for the clubs related to the model established, and how this is reflected in the teacher role, followed by a suggestion of strategies and resources useful for the clubs. This chapter is key for the teaching process due to the fact that it gives important recommendations for the development of the clubs.
In the third chapter a strategy for assessing the clubs is proposed, having in mind the importance of knowing if each session of the clubs is reaching the learning outcome focusing on the improvement of the students who regularly assist the clubs. The fourth chapter provides a model for the planning of the conversation club, where all of the explained in the previous chapters is reflected. The lesson plan model for the clubs is the tool for each Conversation Club teacher to have a clear direction for developing each club. In this stage, each professor will find that these plans can be suggestions for future clubs, so it also contains a part for recommendations given by each professor for the improvement of the clubs. The fifth and final chapter consists of understanding the importance reflecting of the teachers’ own practice has on the improvement of every teaching process and learning spaces. This final part suggests teachers to create a community of practice where every professor can benefit from their workmates.
In this context, it is expected that this guide provides the teaching community with pedagogical elements that will enable them to recognize the didactics and methodologies that can be used in the Conversation Clubs, hoping that this guide and its information will become a tool for the planning, execution, and strengthening of the clubs, understanding their importance for the learning of a foreign language.
Libro
2022-01-01T00:00:00ZPrimera Edición - Memorias de las Ponencias Congreso Internacional de Educación Física, Recreación y Deportehttp://hdl.handle.net/20.500.12993/23712023-10-21T08:00:50Z2022-01-01T00:00:00ZPrimera Edición - Memorias de las Ponencias Congreso Internacional de Educación Física, Recreación y Deporte
Palacios Ruales, Yamir Mauricio; Dávila Grisales, Albeiro Antonio; España Mosquera, Didier
El programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte con el ánimo de aportar en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, realiza la difusión de las ponencias presentadas a partir de las experiencias de cada ponente relacionado en los procesos de investigación aplicada y formativa, presenta cada dos años su congreso internacional, el cual cuenta con invitados de instituciones de educación superior nacionales e internacionales, quienes comparten su punto de vista desde las vivencias en los procesos investigativos, académicos, pedagógicos relacionados a la educación física desde la actualidad encaminado a las temáticas que
para esta versión se abordó los procesos de la iniciación deportiva.
Objeto de conferencia
2022-01-01T00:00:00ZReflexiones del Lenguaje Multimodal en la educación superiorPérez Serna, Chrystian MauricioMurillo Molina, Juan CamiloBerruecos Gómez, DavidRodríguez Sánchez, ValentinaOcampo Salazar, Angely TatianaReyes Yepes, Leidy Karinahttp://hdl.handle.net/20.500.12993/23042023-10-20T08:00:30Z2022-01-01T00:00:00ZReflexiones del Lenguaje Multimodal en la educación superior
Pérez Serna, Chrystian Mauricio; Murillo Molina, Juan Camilo; Berruecos Gómez, David; Rodríguez Sánchez, Valentina; Ocampo Salazar, Angely Tatiana; Reyes Yepes, Leidy Karina
Desde su concepción, la educación se ha basado en la interacción constante, un proceso comunicativo donde cada persona desempeña un papel diferente. A lo largo de los años, los roles de profesores y estudiantes han mutado. En modelos educativos como los utilizados por los filósofos en la antigua Grecia, había una relación con una cercanía constante entre ambas entidades. Con una participación activa del estudiante, esta relación facilitó la construcción del conocimiento a través de la discusión de ideas. Bajo los postulados de otros modelos arcaicos los estudiantes habían sido concebidos como simples receptores de información, ignorando otros elementos importantes como la relación anteriormente mencionada entre profesor y alumnos y otros como el entorno y los sentimientos de los alumnos. Este estudio se centra en la relación entre todas las partes involucradas en el proceso educativo y la forma en que su interacción puede verse afectada por los mensajes que el maestro transmite y todos los elementos multimodales que participan en la comunicación.
La profesión docente exige una correcta comunicación con el entorno y el contexto. En términos de multimodalidad, y siguiendo los postulados de Kress et al., (2001) la comunicación se produce a través de un proceso social de construcción de significado llevando a los sujetos a asignar y reasignar socialmente el significado a una serie de signos que van más allá del mensaje expresado oralmente. Es decir, el mensaje a ser entregado puede ser interpretado dando importancia a todas las diferentes partes involucradas en el proceso de comunicación. Según lo anterior, la comunicación no puede considerarse sólo desde el campo de estudio de la lingüística, sino que hay que tener en cuenta la semiótica que conducirá a una mejor comprensión. esta definición abre espacio para la existencia de componentes como el lenguaje corporal, el lenguaje facial, el movimiento de las manos, el movimiento de los ojos, entre otros. Esas diferentes maneras de comunicarse se consideran factores cruciales en un proceso de interacción exitosa con otros. Algunos autores se han referido a la importancia del estudio del lenguaje como complemento a particularidades diferentes más allá de lo exclusivamente oral, dando entrada a campos como la multimodalidad para llevar a un concepto más amplio y una mayor comprensión de la comunicación. (Hernández & Rodríguez, 2009), (Davis, 2010), (Mehrabian & Wiener, 1967).
Libro
2022-01-01T00:00:00Z